①郑州市第十一中学教学质量提升月总结暨表彰会现场。
②教师王黎阳(左三)将自行车带进课堂，帮助学生理解圆周运动。
③教师们在认真听课。
“妈妈，你最近需要多补充膳食纤维和蛋白质，不能只靠节食减肥，不健康。”这两天，郑州市第十一中学(以下简称“十一中”)学生小雨迷上了为爸妈配置健康食谱，变身“家庭营养师”。
其实，这是他的生物作业。像这样的创新作业，在刚刚结束的教学质量提升月里还有许多。
教学质量提升月并非新鲜事，为何能让学生迷上做作业?“我们的质量提升月不是‘老一套’的常规活动，而是基于学校实际需求，构建起新理念引领的育人新生态。”十一中校长张莹一语道破核心要义。
与以往侧重单一环节改进不同，十一中的质量提升月构建起“课堂—作业—听课—反思”四位一体的完整体系，每个环节都暗藏巧思，层层递进推动教学提质。
一所老牌名校，跳出守旧思维定式，以质量提升月为载体，在常规工作中挖掘创新点，在理念更新中培育增长点，让教育教学在“和而不同、美美与共”的生态中实现高质量发展。
项目驱动创新教学激活课堂动能
11月24日，物理教师王黎阳像往常一样走进课堂，教室里却发出一阵阵兴奋的欢呼声。原来，他还推着一辆炫酷的自行车。
“同学们，都骑过自行车吧?”
“那必须的!”
“大家看看，车轮转动和车辆整体向前的运动之间有什么关系?”他一边推着车在讲台上来回走，一边轻声启发，“试试先在车轮上找一个点来看看。”
看着大家不解的目光，他又从包里掏出透明胶带。“胶带边缘点一个点，粘在桌子上，再滚动胶带试试。”一个个小组行动起来，讨论声中，有人观察、有人测量，不一会儿，一个小组率先发声：“小点转一圈的长度和圆胶带的周长一样。”
王黎阳“乘胜追击”，趁着热度，讲解圆周运动的原理和公式，还展示一张“祝融号”火星车的照片，“大家看，车轮上‘中’字就是通过圆周运动，来标记距离长短，从而检测车轮是否打滑。”
“哇，这公式这么有用!”“圆周运动居然还能用在火星车上!”在充满好奇的目光中，他留下了课后小组作业：设计一个测量自行车速度和里程的方案。
学生们的答案也让他很惊喜，“有想到运用光电门测速的，有尝试通过车轮周长与转动圈数计算里程的，还有小组运用零部件亲手做出自行车码表的。”
在王黎阳看来，物理不是课本上的“死”公式，而是解决生活问题的“活”工具，课堂应围绕“知识生活化、探究自主化”展开，项目式学习课程便是最好的形式。在这里，学生成为学习的主导者，教师成了引导者和资源提供者。“在动手实践、交流展示、互评完善的过程中，大家自然地将抽象的物理知识转化为解决实际问题的能力，不仅加深了对知识的理解，更培养了科学探究能力和创新思维。”
这是十一中质量提升月教学设计改革的缩影。项目式学习、基于理解的教学设计，为教师们提供了新舞台，结合学科特点和学生需求，个性化、生活化、探究化的课堂也频频“上新”。
高三历史课堂上，学生们不再照着参考答案对习题，而是思考答案如何才能得出。
这一“评价前置”的教学设计，颠覆了传统试题讲解模式。为什么要这么做?
高三历史备课组长尚姗姗一语道破教学痛点，新高考设问灵活，历史开放性试题失分率高，核心问题不是学生不会写，而是不懂答题的思维逻辑和评价标准。
尚姗姗解释说：“教学的关键是让学生明白‘为什么这么答’，而不是‘应该答什么’。”因此，课堂上她不再直接讲授解题方法，而是先将参考答案交给学生，小组讨论“答案如何从材料中得出”“评分标准可能包含哪些维度”“答案是否存在可完善空间”。
在思辨中厘清设问逻辑，在互评中明确答题要点，学生们渐渐掌握了历史学科的核心思维方式。“以前面对历史开放性试题，我总是无从下笔。”学生王丽表示，现在再也不怕了，不仅知道该从哪些角度切入，有时还能对答案提出合理的补充。
从“教师主讲”到“学生主演”，从“知识灌输”到“思维培育”，从“被动接受答案”转变为“主动建构思路”，教学设计的深度变革让育人实效落地生根，十一中的课堂焕发了新活力。
设计破局创新作业赋能教学提质
“原来的作业多是纸笔练习，现在我们让学生当‘家庭营养师’，把生物知识用到一日三餐的搭配中。”高一生物教研组长李华指着学生们的营养搭配作业台账，满脸自豪，“你看，学生们多专业!这食谱适合患有糖尿病的爷爷，这份是妈妈的健康减肥食谱。”
结合高一生物“元素和化合物”的教学内容，李华带领生物组设计了“家庭营养师”系列项目化作业，以四周为一个周期层层递进。第一周，学生使用APP记录家庭成员一日三餐，换算热量与营养成分，建立健康饮食认知;第二周针对家人特殊需求，如减肥、控糖、降血脂等，运用课堂所学设计个性化食谱;第三周引入AI工具，对比AI设计方案与自拟食谱，深化科学饮食理念;最后一周，学生与家人合作制作营养餐，从食材选购到烹饪参与，将知识转化为生活技能。“有家长反馈，孩子突然长大了，会用科学知识指导家庭饮食了。”李华观察到学生参与热情度显著提高，不少学生主动关注饮食搭配，知识吸收也在潜移默化中加深，还培养了终身受益的健康习惯。
在十一中，这样的创新作业并非个例。语文组开展“家乡文化访谈”活动，让学生挖掘身边的城市建设故事、英雄事迹，以视频或手抄报形式呈现;历史组推出“文物中的历史”作业，组织学生走进博物馆，探寻文物背后的历史事件，让课本知识与实物场景相遇。
“作业打破了课堂边界，不再局限于课本习题，而是将学科知识与生活实践、职业体验深度绑定，让学生感受到知识的实用价值，也更贴合新高考理念和学生成长需求。”张莹表示，打破传统形式，通过项目化、实践性、分层化的作业创新，让作业从知识巩固转向能力培养，为教学质量提升注入新生命。
不仅如此，学校通过问卷调查摸清学生周末作业耗时，为不同班型制定分层作业标准，以保障学科学习时间均衡。针对不同学业水平的学生，学校在项目化作业中预留自主选择空间，学有余力的学生可深入探究，完成更复杂的设计;而基础薄弱的学生则聚焦核心知识应用，确保达成基础学习目标。
“好的作业设计，能让学习变得更鲜活、更高效，让学生在实践中理解知识、在探索中提升能力，为学生成长赋能添彩，这正是教学质量提升的核心要义。”张莹说。
取长补短以听促教提升育人质效
“教学当以终为始。”这是高三地理教师李天舒在听课笔记上写下的感悟。
从教14年，她累计写下14本听课笔记，随手翻开一本，里面密密麻麻记录着她听课的见闻和感受。从最初逐字记录课堂流程，到如今精准捕捉教学设计精髓，一本本听课笔记，串联起一位教师的成长轨迹，也映照出一所学校持续提升教学质量的不懈探索。
“青年教师的课堂热情与创新思维能唤醒初心，同龄教师的教学设计差异可引发取长补短的思考，而年长教师的经验更多藏满了教学智慧。”在李天舒看来，每一次听课都是一次充电，从课堂中汲取的养分，最终都转化为滋养学生成长的力量，也让她逐渐从关注“如何教”转向了“如何让学生学会”。面对新高考的灵活设问，她带领学生复盘高考题，在梳理逻辑思路中培养高阶思维能力，所带的高三两个班级在地理学科学习中稳步提升。
在十一中，听课绝非个人行为，而是全校上下的育人共识。学校将听课主体从领导干部转向教师群体，通过“跨年级、跨学科、跨年龄段”的听课要求和教研组PK机制，以及课后即时沟通、学科组教研分享的反馈机制，让每一次听课都能转化为教学改进的动力。
“听课不是任务，更像是一种激励。”李天舒说，学校每年都会为教师配发听课记录本，这份仪式感让大家在相互学习中共同进步。
而对于今年9月刚刚入职的教师邵一鸣而言，质量提升月期间的集中听课等活动，成了她的“实战训练营”，帮她完成从学生到教师的角色蜕变。
“学到了太多!每一次备课时，听课的感受都会涌上心头，从课表分析、教学分析到学情分析，从教学目标确立、教学环节构思到重点难点攻坚，前辈老师们都给出了细致指导。”在实践打磨与前辈引领中快速成长，邵一鸣在新教师汇报课中脱颖而出，成长为教学一线的生力军。
“每周4次以上的听课成为常态，文科老师能从理科课堂学逻辑，青年教师能从老教师课堂学经验，听课真正回归‘相互借鉴’的本质。”张莹说，通过持续深化听课教研机制，让教师在相互借鉴中碰撞思维、凝聚智慧，为教学质量不断攀升注入源源不断的活力。
“对于一所老牌名校，教师不需要‘一刀切’的管理，而是需要新理念、新方向、新空间。”张莹说，基于这一判断，学校摒弃了简单的任务下达与监督考核，转而以“项目式学习”和“基于理解的教学设计”先进理念为引领，为教师搭建自主创新的平台。“就像做菜，食材都是听课、上课、留作业这些常规项，但我们要通过不同的‘烹饪方式’，让常规焕发新机。”
“教育的高级形态，应该是转变学生的学习方式，培育终身受益的核心素养。”这是张莹反复强调的教育理念，也是质量提升月的最终追求。
先进理念引领、完善机制保障，让教师在教学创新中实现专业成长，让学生在多元体验中激发内在潜能。“我们培养的不是只会做题的‘应试机器’，而是具备家国情怀、创新思维能力与幸福生活能力的高素质人才。”张莹看着校园里的孩子，眼含笑意。
常规教学“活”起来，育人生态“优”起来，师生成长“实”起来。未来，十一中将继续深耕育人本质，在常规中创新、在创新中提质，为教育高质量发展提供可复制、可推广的实践经验。 | 
公安备案41010702002452号
